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一个平等的信息空间，任何人任何时间任何地点都可以接触到他们想要的知识和信息，童年的本质发生了变化，早熟的现象会很普遍。七是深入探究的精神：飞速变化的信息，转瞬即旧的知识，促使儿童的好奇心和智慧被充分激活。资源的共享、信息的平等、互动式的个人与个人之间的沟通，激励了年轻人之间探究调查的精神。过去依靠阅历丰富的传统知识权威，在网络时代学习全新的事物对他们而言，的确是一件苦差事，因为他们必须先改变早已建立的思考模式，然后才能适应与学习新科技。新时代，教师的知识加速老化，学生上了互联网，掌握了大量老师都不曾掌握的知识信息，有些学生的信息比老师丰富的多，以往有较大的知识资源的优势失去了。他们有惊人的学习潜力，因为他们是与电脑、网络等一同成长起来的，他们会把这一切新技术看成是与生俱来的事物。传统上认为很复杂的知识和技术对于新一代可能很简单，绝大多数的老师在学习和掌握计算机的能力方面，在他们年幼的学生那里要甘拜下风，父母也会被信心渐增、全身心投入科技探索的孩子弄得自信心下降。孩子们的好奇心在网络社会中被充分激活，学习动机大大增强，学习条件有了革命性的改变，学习潜力也得到了前所未有的发挥。学生可以自由获取任何知识，教师的传统说教往往变得苍白无力。
教育趋向个性化
网络社会是一个人类智慧被充分激活了的社会，个人的力量可以发挥到无限大，比尔就是一个典型的例子。有人说：“在我们的社会中，有学习障碍的学生可以说远没有我们想象的那么多，倒是有障碍的教学环境之多远远超出了我们的想象。”聋哑人在互联网中学习没有丝毫的障碍；坐轮椅的学习者可以通过电子自由地出入各种学校的“门”儿童不仅在自然环境、社会环境中获取知识，现在还在“虚拟社会”中获取知识。和家长与子女的交流、教师与学生的交流不同，在其中只有主动的“参与者”没有了过去意义上的“接受者”是典型的互动式环境，是儿童能够主动掌握的世界。这里有“键盘伙伴”他可以让你跨越年龄、国别、民族、性别、语言、地域等的障碍，为儿童社会化提供了全新的社会环境。在这里儿童成长的速度也和信息变换一样快。当前中学生普遍的厌学情绪可能是传统的教育环境不适应时代和时代中孩子的结果。
时代呼唤教学一体化
网络时代的教育内容几乎涉及人类社会物质生产、精神生产以及社会生活的所有领域，远远超出了学校教育的所有内容，实践证明“游戏中学习”、“做中学”、“个别化学习”新教学理念只有通过网络学习才能真正体现。正如数字化成长（第180页）说的“莱恩四岁，他的父亲认为他看电视的时间太多，所以决定买台电脑给他，并准备了一些儿童教育课程装到电脑上，再教他怎么使用。莱恩特别喜欢‘读书兔子’这个软件，因为它会在读故事时，把故事的内容显示在屏幕上。他的父亲说：‘对他来说，那就像电动玩具，但我们很快就发现，他不只是在玩，同时也是在学习。’”
互联网给人们带来了更多平等对话和交流的机会，不同年龄层次的学生之间的关系比历史上任何时候都可以更接近，师生之间的“支配与从属”关系加速瓦解，教师只能和学生一起走入网中，做信息高速公路景区的导游。如帮助他们学会缩小自己搜索知识的范围、评估所找的知识、鼓励开拓自己的新天地等。教师要担当从非智力方面影响学生的创造者，他必须掌握新技术，特别是网络技术；必须对互联网上本学科知识有很强的敏感性，有全面的了解和独到的见解；必须是讲民主的人；必须是充分了解每一个学生认知情况的人；必须是有健康的思想与坚定信念的人。
这样赛伯文化中教与学趋向一体化，教与学消融在互动之中。新的数字媒体创造出了一种学习文化，学习者可以享受人与人之间更好的互动与联系，不管是教育者还是学习者都能很快地融入更新、更有力、更有效果的新型学习模式中。教师有时是学生，学生有时是教师从同一起点向无尽的知识海洋游去
一个平等的信息空间，任何人任何时间任何地点都可以接触到他们想要的知识和信息，童年的本质发生了变化，早熟的现象会很普遍。七是深入探究的精神：飞速变化的信息，转瞬即旧的知识，促使儿童的好奇心和智慧被充分激活。资源的共享、信息的平等、互动式的个人与个人之间的沟通，激励了年轻人之间探究调查的精神。过去依靠阅历丰富的传统知识权威，在网络时代学习全新的事物对他们而言，的确是一件苦差事，因为他们必须先改变早已建立的思考模式，然后才能适应与学习新科技。新时代，教师的知识加速老化，学生上了互联网，掌握了大量老师都不曾掌握的知识信息，有些学生的信息比老师丰富的多，以往有较大的知识资源的优势失去了。他们有惊人的学习潜力，因为他们是与电脑、网络等一同成长起来的，他们会把这一切新技术看成是与生俱来的事物。传统上认为很复杂的知识和技术对于新一代可能很简单，绝大多数的老师在学习和掌握计算机的能力方面，在他们年幼的学生那里要甘拜下风，父母也会被信心渐增、全身心投入科技探索的孩子弄得自信心下降。孩子们的好奇心在网络社会中被充分激活，学习动机大大增强，学习条件有了革命性的改变，学习潜力也得到了前所未有的发挥。学生可以自由获取任何知识，教师的传统说教往往变得苍白无力。
教育趋向个性化
网络社会是一个人类智慧被充分激活了的社会，个人的力量可以发挥到无限大，比尔就是一个典型的例子。有人说：“在我们的社会中，有学习障碍的学生可以说远没有我们想象的那么多，倒是有障碍的教学环境之多远远超出了我们的想象。”聋哑人在互联网中学习没有丝毫的障碍；坐轮椅的学习者可以通过电子自由地出入各种学校的“门”儿童不仅在自然环境、社会环境中获取知识，现在还在“虚拟社会”中获取知识。和家长与子女的交流、教师与学生的交流不同，在其中只有主动的“参与者”没有了过去意义上的“接受者”是典型的互动式环境，是儿童能够主动掌握的世界。这里有“键盘伙伴”他可以让你跨越年龄、国别、民族、性别、语言、地域等的障碍，为儿童社会化提供了全新的社会环境。在这里儿童成长的速度也和信息变换一样快。当前中学生普遍的厌学情绪可能是传统的教育环境不适应时代和时代中孩子的结果。
时代呼唤教学一体化
网络时代的教育内容几乎涉及人类社会物质生产、精神生产以及社会生活的所有领域，远远超出了学校教育的所有内容，实践证明“游戏中学习”、“做中学”、“个别化学习”新教学理念只有通过网络学习才能真正体现。正如数字化成长（第180页）说的“莱恩四岁，他的父亲认为他看电视的时间太多，所以决定买台电脑给他，并准备了一些儿童教育课程装到电脑上，再教他怎么使用。莱恩特别喜欢‘读书兔子’这个软件，因为它会在读故事时，把故事的内容显示在屏幕上。他的父亲说：‘对他来说，那就像电动玩具，但我们很快就发现，他不只是在玩，同时也是在学习。’”
互联网给人们带来了更多平等对话和交流的机会，不同年龄层次的学生之间的关系比历史上任何时候都可以更接近，师生之间的“支配与从属”关系加速瓦解，教师只能和学生一起走入网中，做信息高速公路景区的导游。如帮助他们学会缩小自己搜索知识的范围、评估所找的知识、鼓励开拓自己的新天地等。教师要担当从非智力方面影响学生的创造者，他必须掌握新技术，特别是网络技术；必须对互联网上本学科知识有很强的敏感性，有全面的了解和独到的见解；必须是讲民主的人；必须是充分了解每一个学生认知情况的人；必须是有健康的思想与坚定信念的人。
这样赛伯文化中教与学趋向一体化，教与学消融在互动之中。新的数字媒体创造出了一种学习文化，学习者可以享受人与人之间更好的互动与联系，不管是教育者还是学习者都能很快地融入更新、更有力、更有效果的新型学习模式中。教师有时是学生，学生有时是教师从同一起点向无尽的知识海洋游去