，然后点击“添加到主屏幕”《科学》开放单元评价 (2/2)
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读的自觉性明显加强。每次单元评价后，许多学生就急切的准备下一次的评价题，体现了从“要考我”到“我要考”的转化。
同时，把评价权也交给学生。课前由学生推举出学生评委，人数通常为学生数的10%。实践表明，由于学生评委是每次换选的，被选上者具有很高的荣誉感，为了不辜负同学们的信任，他们在参与评题、选题、研究答案、确定评分标准以及考评的过程中，表现出强烈的责任感，努力做到公正、合理，既掌握了知识又锻炼了综合能力。同时，有了学生评委，更有利于对学生进行实验操作过程的考核，对每个同学的“言、行”及时合理地进行评价。
2、开放评价方法，增强激励机制
为了让各种层次的学生都能获得新的发展，我们在单元评价中，采取灵活多样的办法，给学生提供多次成功的机会，从发展的角度来评价学生，使评价的方法更具有开放性。
其一“知错可改”如对选择题考核时，采用“幻灯投影试题学生当场举牌评委当即评分”的模式。由于每个学生的选择一目了然，教师就能对出现不同答案者当场询问原因，并对能自己分析出错误原因的或有独特见解的学生，当场给予加分。“当场纠错”既培养了学生敢于发表自己的见解，勇于改进错误的科学态度，又给学生提供了再次成功的机会。另外，对于观察纠错题，学生答题后，教师重放录像，逐一指明错误所在，使学生及时受到教学，获得进一步的发展。对于讨论、设计题等运用实物展示台投影出学生的答案，当场分析。这不但有效的提高了课堂教学的效率，而且强化了单元评价课的教学与发展功能。
其二“合作考试”当今科技上新的发展和提高，越来越依赖于群体的合作。因而，有意识地培养学生的群体合作意识，无疑是十分有价值的。我们的做法是，除了基础题、部分笔试题由学生个体完成外，实验操作、设计、分析、讨论等题目，都由两人小组（课前根据学生的层次进行适当调整）合作完成，并把合作情况作为评分的条件之一。
例如，在植物世界单元的评价时，我们给每桌准备了一组植物，让学生当场观察、比较、测量，解答有关问题，写出自己的“发现”结果表明，学生参与的热情很高，各种层次的学生都有自己的“新发现”创新思维的火花不断闪烁。如“复叶的顶端没有顶芽”、“复叶的各个叶片几乎在一个平面上”、“玫瑰花的叶刺长在节上，是一种变态叶”、“单叶着生在枝条上的形状有‘轮状’（轮生）、‘对称状’（互生）”等。发出了“原来芹菜主要食用部位是叶柄”的惊呼，产生了“假如人的身上也长有叶子，能进行光合作用该有多好”的瑕想。
3、开放评价时空，促进持续发展
要在一堂课内完成“测试、纠错、评价”的目标，对学生创新精神和创造才能的培养还是十分有限的。因此，必须开放单元评价课的时空。鼓励学生，在课内大胆创新；在课外继续探索、发展。
如在物质的特性单元评价课中，我们设计了这样一个问题：“要鉴别水和酒精你有几种方法？”首先让每个学生思考、笔答，接着让学生自由发言提出方案，最后让学生把问题带到课外，如果还有新的方案，可以继续提出来计入评价分，让学生继续探索、发展。实践表明，由于学生有了足够的探究时空，他们的创造性思维被激活了，评价课结束后，学生还在热烈地讨论。他们不但把课本知识综合、灵活地运用了起来，而且通过自己的思维灵感得到有效的发挥。从“嗅一嗅”（气味）、“尝一尝”（味道）、“比一比”（蒸发快慢、相同体积的质量等）到“测一测”（密度、凝固点、沸点等）、“试一试”（溶解性、导电性）、“点一点”（可燃性）、“养一养”（小鱼、植物），课内外学生共提出了二十三种鉴别方案，许多方案的创意之新是连教师都没有想到的。最后，我们有意识地安排了各种方案的价值评比，从各种方案实用性的讨论中，对学生进行了科学技术和社会的关系间价值取向的渗透，把学生创新精神的培养落到了实处。同时，对学生的自由发言，坚持“无错原则”说错也不扣分，答对的列入附加分，从而创设宽松的情景，以鼓励学生发展创新的积极性。
读的自觉性明显加强。每次单元评价后，许多学生就急切的准备下一次的评价题，体现了从“要考我”到“我要考”的转化。
同时，把评价权也交给学生。课前由学生推举出学生评委，人数通常为学生数的10%。实践表明，由于学生评委是每次换选的，被选上者具有很高的荣誉感，为了不辜负同学们的信任，他们在参与评题、选题、研究答案、确定评分标准以及考评的过程中，表现出强烈的责任感，努力做到公正、合理，既掌握了知识又锻炼了综合能力。同时，有了学生评委，更有利于对学生进行实验操作过程的考核，对每个同学的“言、行”及时合理地进行评价。
2、开放评价方法，增强激励机制
为了让各种层次的学生都能获得新的发展，我们在单元评价中，采取灵活多样的办法，给学生提供多次成功的机会，从发展的角度来评价学生，使评价的方法更具有开放性。
其一“知错可改”如对选择题考核时，采用“幻灯投影试题学生当场举牌评委当即评分”的模式。由于每个学生的选择一目了然，教师就能对出现不同答案者当场询问原因，并对能自己分析出错误原因的或有独特见解的学生，当场给予加分。“当场纠错”既培养了学生敢于发表自己的见解，勇于改进错误的科学态度，又给学生提供了再次成功的机会。另外，对于观察纠错题，学生答题后，教师重放录像，逐一指明错误所在，使学生及时受到教学，获得进一步的发展。对于讨论、设计题等运用实物展示台投影出学生的答案，当场分析。这不但有效的提高了课堂教学的效率，而且强化了单元评价课的教学与发展功能。
其二“合作考试”当今科技上新的发展和提高，越来越依赖于群体的合作。因而，有意识地培养学生的群体合作意识，无疑是十分有价值的。我们的做法是，除了基础题、部分笔试题由学生个体完成外，实验操作、设计、分析、讨论等题目，都由两人小组（课前根据学生的层次进行适当调整）合作完成，并把合作情况作为评分的条件之一。
例如，在植物世界单元的评价时，我们给每桌准备了一组植物，让学生当场观察、比较、测量，解答有关问题，写出自己的“发现”结果表明，学生参与的热情很高，各种层次的学生都有自己的“新发现”创新思维的火花不断闪烁。如“复叶的顶端没有顶芽”、“复叶的各个叶片几乎在一个平面上”、“玫瑰花的叶刺长在节上，是一种变态叶”、“单叶着生在枝条上的形状有‘轮状’（轮生）、‘对称状’（互生）”等。发出了“原来芹菜主要食用部位是叶柄”的惊呼，产生了“假如人的身上也长有叶子，能进行光合作用该有多好”的瑕想。
3、开放评价时空，促进持续发展
要在一堂课内完成“测试、纠错、评价”的目标，对学生创新精神和创造才能的培养还是十分有限的。因此，必须开放单元评价课的时空。鼓励学生，在课内大胆创新；在课外继续探索、发展。
如在物质的特性单元评价课中，我们设计了这样一个问题：“要鉴别水和酒精你有几种方法？”首先让每个学生思考、笔答，接着让学生自由发言提出方案，最后让学生把问题带到课外，如果还有新的方案，可以继续提出来计入评价分，让学生继续探索、发展。实践表明，由于学生有了足够的探究时空，他们的创造性思维被激活了，评价课结束后，学生还在热烈地讨论。他们不但把课本知识综合、灵活地运用了起来，而且通过自己的思维灵感得到有效的发挥。从“嗅一嗅”（气味）、“尝一尝”（味道）、“比一比”（蒸发快慢、相同体积的质量等）到“测一测”（密度、凝固点、沸点等）、“试一试”（溶解性、导电性）、“点一点”（可燃性）、“养一养”（小鱼、植物），课内外学生共提出了二十三种鉴别方案，许多方案的创意之新是连教师都没有想到的。最后，我们有意识地安排了各种方案的价值评比，从各种方案实用性的讨论中，对学生进行了科学技术和社会的关系间价值取向的渗透，把学生创新精神的培养落到了实处。同时，对学生的自由发言，坚持“无错原则”说错也不扣分，答对的列入附加分，从而创设宽松的情景，以鼓励学生发展创新的积极性。